STRUKTURALNE RAZLIKE U MOTIVU POSTIGNUĆA KOD UČENIKA DAROVITIH U RAZLIČITIM DOMENIMA
Бочна страна чланка
Главни садржај чланка
Сажетак
U fokusu ovog rada su učenici natprosečnih sposobnosti u domenu muzike, slikarstva, sporta i matematike, te njihova težnja ka postizanju uspeha, bilo kroz ostvarivanje vlastitih ciljeva ili isticanjem pred drugim ljudima. Cilj je da se utvrde distinktivna obeležja darovitih u pomenutim domenima u prostoru sledećih komponenti motiva postignuća: takmičenje sa drugim ljudima, istrajnost u ostvarivanju cilja i orijentacija ka planiranju. Na prigodnom uzorku od 473 ispitanika primenjen je instrument MOP 2002. Rezultati ukazuju na to da se učenici daroviti u četiri specifikovana domena statistički značajno razlikuju u svim aspektima motiva postignuća. Kada je reč o domenu sporta, razmatranom u odnosu na domene matematike i slikarstva, specifičnost konstelacije komponenti motiva postignuća uočljiva je u aspektu naglašenosti osobina koje su skopčane sa kompetitivnošću. S druge strane, domen muzike u odnosu na domen matematike iziskuje veću razvijenost osobina ličnosti s predznakom planiranja. Zaključak je da se motivacija darovitih učenika može precizno sagledati i adekvatno razvijati jedino ako se locira u okvire pojedinačnih domena. Opšte preporuke za podsticanje motivacije darovitih u nastavnom procesu su: saradnja učenika sličnih interesovanja i sposobnosti, samostalan rad učenika, nastavnik u ulozi vodiča, savetnika i facilitatora, nastava usmerena na učenike, povezivanje nastavnih sadržaja sa problemima stvarnog sveta.
Downloads
Metrics
Детаљи чланка
Референце
Ames, C. (1992). Classroom goals, structures and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84, 261-271.
Besançon, M. (2013). Creativity, Giftedness and Education. Gifted and talented International Journal, 28(1/2), 149-161.
Csikszentmihalyi, M., Rathunde, K., & Whalen, S. (1997). Talented teenagers: The roots of success and failure. New York: Cambridge University Press.
Dai, Y. D., Moon, S. M., & Feldhusen, J. F. (1998). Achievement Motivation and Gifted Students: A Social Cognitive Perspective. Educational Psychologist, 33(2/3), 45-63.
Gagnė, F. (2000). Understanding the Complex Choreography of Talent Development Through DMGT-based analysis. In: K. A. Heller, F. J. Mönks, R. J. Sternberg & R. F. Subotnik (Eds.), International handbook of giftedness and talent (pp. 67-80). Oxford: Elsevier Science.
Feist, G. J. (1999). Personality in Scientific and Artistic Creativity. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of Creativity (pp. 273-296). Cambridge: Cambridge University Press.
Feldhusen, J. F. (1986). A conception of giftedness. In: R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (pp. 112-127). New York: Cambridge University Press.
Franceško, M., Mihić, V., & Bala, G. (2002). Struktura motiva postignuća merena skalom MOP 2002. U M. Franceško, B. Čukić (Ur.), Ličnost u višekulturnom društvu (str. 134-143). Novi Sad: Filozofski fakultet.
Jambura, M. S. (2013). Gifted student achievement and motivation levels related to participation in gifted programming. Graduate Research Papers, 129, 1-47.
Lens, W., & Rand, P. (2000). Motivation and cognition: their role in the development of giftedness. In: K. A. Heller, F. J. Mönks, R. J. Sternberg & R. F. Subotnik (Eds.), International handbook of giftedness and talent (pp. 193-202). Oxford: Elsevier Science.
Letić, M. (2015). Značaj moralnih i liderskih svojstava za ostvarenje darovitosti. (Neobjavljena doktorska disertacija), Novi Sad: Filozofski fakultet.
Letić, M., Milutinović, J., & Grandić, R. (2017). Leadership Potential of Talented Students / Liderski potencijal darovitih učenika. Croatian Jounal of Education / Hrvatski časopis za odgoj i obrazovanje, 19(4), 1199-1232.
Olenchak, F. R. (1999). Affective Development of Gifted Students with Nontraditional Talents. Roeper Review, 21(4), 293-297.
Pekić, J. (2010). Uloga domena u nastanku specifičnog kvaliteta darovitosti. Godišnjak Filozofskog fakulteta u Novom Sadu, 35(1), 193-205.
Phillips, N., & Lindsay, G. (2006). Motivation in gifted students. High Ability Studies, 17(1), 57-73.
Renzulli, J. S. (2005). The Tree-Ring Conception of Giftedness: A Developmental Model for Promoting Creative Productivity. In: R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (pp. 246-279). Cambridge: Cambridge University Press.
Sternberg, R. J. (1986). A trierchic theory of intellecutual giftedness. In: R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (pp. 223-243). New York: Cambridge University Press.
Sternberg, R. J. (2005). The WICS Model of Giftedness. In: R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness, 327-342. Cambridge: Cambridge University Press.
Subotnik, R., & Jarvin, L. (2005). Beyond expertise: Conceptions of giftedness as great performance. In R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (pp. 343-358). New York: Cambridge University Press.
Tomlinson, A. C. (1996). Good teaching for one and all: Does gifted education have an instrunctional identity? Journal for the Education of the Gifted, 20(2), 155-174.
Winner, E. (1996). Gifted children. Myths and realities. New York: Basic Book.
Winner, E. (2000). Giftedness in non-academic domains: the case of the visual arts and music. In: K. Heller, F. Mönks, R. Sternberg & R.Subotnik (Eds.), Giftedness and talent (pp. 95-110). Oxford: Elsevier science.