IZGOVOR U UDŽBENICIMA ENGLESKOG JEZIKA KOJI SE KORISTE U SRPSKIM SREDNJIM ŠKOLAMA
Бочна страна чланка
Главни садржај чланка
Сажетак
Kako bismo dobili uvid u zastupljenost izgovora u nastavi engleskog jezika, analizirali smo 4 udžbenika koji se koriste u 4. razredu srednjih škola u Srbiji i pripadaju nivoima B2 i C1 prema Zajedničkom evropskom okviru za žive jezike (New Inside Out, English in Mind, New Matrix i New English File). Izabrali smo udžbenike namenjene učenicima koji poseduju više nivoe znanja jer smo pretpostavili da će takvi nastavni materijali ponuditi veći izbor tema za analizu. Rad nastoji da odredi broj aktivnosti koje se bave izgovorom u udžbenicima, teme koje su najzastupljenije, kao i prirodu instrukcija koje se nalaze u aktivnostima. Kvantitativni deo analize obuhvata računanje broja zadataka koji se bave izgovorom u korpusu, kao i procenat zastupljenosti svakog tipa zadatka (npr. vokali, konsonanti, intonacija). Kvalitativni deo analize ispituje prirodu instrukcija koje se mogu naći u vežbama. Analiza pokazuje da izgovor ne zauzima mnogo mesta u udžbenicima engleskog – prosečan procenat aktivnosti koje se bave ovom temom iznosi 7,13%. Rezultati sugerišu da autori dodeljuju različit stepen važnosti različitim temama. Npr. intonacija je drugi najzastupljeniji element u udžbeniku English in Mind, dok se New Matrix ne bavi intonacijom ni u jednom zadatku. Akcenat, vokali i konsonanti su komponente koje su zadobile najviše pažnje u čitavom korpusu. Aktivnosti koje sadrže ove teme čine više od polovine svih vežbi. Udžbenici ne poseduju precizne instukcije koje se tiču izgovora, npr. kako bi učenik trebalo da upravlja govornim organima da bi proizveo određeni glas. Iz tog razloga, nastavnikov pozitivan stav prema podučavanju izgovora i želja za detaljnijim bavljenjem ovom veštinom dobijaju na važnosti. Mogućnost koju nastavnici treba da razmotre jeste integrativni pristup učenju, u okviru kog se izgovor podučava zajedno sa drugim jezičkim veštinama.
Downloads
Metrics
Детаљи чланка
Референце
Burgess, J.–Spencer, S. (2000). Phonology and pronunciation in integrated language teaching and teacher education. System, 28(2), 191-215.
Burns, A. (2006). Integrating research and professional development on pronunciation teaching in a national adult ESL program. TESL Reporter, 39(2), 34-41.
Chan, M. (1987). Phrase by phrase: Pronunciation and listening in American English. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Couper, G. (2006). The short and long-term effects of pronunciation instruction. Prospect, 21 (1), 46-66.
Derwing, T. M.–Diepenbroek, L. G. & Foote, J. A. (2012). How well do general-skills ESL textbooks address pronunciation?. TESL Canada Journal, 22-44.
Derwing, T. M.–Munro, M. J. (2005). Second language accent and pronunciation teaching: A research‐based approach. TESOL quarterly, 39(3), 379-397.
Dickerson, W.B. (2010). Walking the walk: Integrating the story of English phonology. In: Levis, J.–LeVelle, K. (eds.) (2010). Proceedings from the 1st Conference of Pronunciation in Second Language Learning and Teaching. Ames, IA: Iowa State University. 10-23.
Đurović, T.–Silaški, N. (2013). An increase in imported goods, imports have increased – the role of teaching pronunciation in an ESP classroom. Romanian Journal of English Studies, 10(1), 89-98.
Gilbert, J. (2010). Pronunciation as orphan: What can be done? SpeakOut: The newsletter of the IATEFL pronunciation special interest group, 43, 3-7.
Jenkins, J. (2002). A sociolinguistically based, empirically researched pronunciation syllabus for English as an international language. Applied linguistics, 23(1), 83-103.
Kanellou, V. (2011). The place and practice of pronunciation teaching in the context of the EFL classroom in Thessaloniki, Greece (Doctoral dissertation). Wales: Cardiff University.
King, R. D. (1967). Functional load and sound change. Language, 43, 831-852.
Klimenta, E. (2016). Uticaj britanskih humorističkih serija na izgovor engleskog jezika kod učenika osnovne škole (Doktorska disertacija). Novi Sad: Filozofski fakultet.
Levis, J. M. (1999). Intonation in theory and practice, revisited. TESOL quarterly, 33(1), 37-63.
Levis, J.–Sonsaat, S. (2016). Pronunciation materials. In: Azarnoosh, M.–Zeraatpishe, M.– Faravani, A. & Kargozari, H. R. (eds.) (2016). Issues in materials development. Rotterdam, The Netherlands: Sense. 109-120.
Marković, M. (2017). Information technologies in pronunciation teaching. In: Gudurić, S.– Radić Bojanić, B. (eds.) (2017). Languages and Cultures in Time and Space 6. Novi Sad: Faculty of Philosophy. 397-406.
Marks, J. (2006). Pronunciation in coursebooks again. SPEAK OUT!, 36, 33-36.
Morley, J. (1991). The pronunciation component in teaching English to speakers of other languages. TESOL quarterly, 25(3), 481-520.
Munro, M. J.–Derwing, T. M. (2006). The functional load principle in ESL pronunciation instruction: An exploratory study. System, 34(4), 520-531.
Oxford, R. (2001). Integrated skills in the ESL/EFL classroom. ERIC Digest, 6(1), 1-7.
Roach, P. (2002). English phonetics and phonology – A practical course. Cambridge: Cambridge University Press.
Seidlhofer, B. (2001). Pronunciation. In: Carter, R.–Nunan D. (eds.) (2001). The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages. Cambridge: Cambridge University Press. 56-65.
Wells, J. C. (2006). English intonation: An introduction. Cambridge: Cambridge University Press.
Wennerstrom, A. (1999). Why suprasegmentals. TESOL Matters, 9(5), 20.
Zielinski, B. (2006). The intelligibility cocktail: An interaction between speaker and listener ingredients. Prospect, 21, 22-45.
TEXTBOOKS
Gude, K.–Wildman, J. (2007). New matrix: Upper-intermediate. Student’s book. Oxford: Oxford University Press.
Jones, C.–Bastow T. & Jeffries, A. (2010). New inside out: Advanced. Student’s book. Oxford: Macmillan Education.
Oxenden, C.–Latham-Koenig, C. (2008). New English file: Upper-intermediate. Student’s book. Oxford: Oxford University Press.
Puchta, H.–Stranks J. & Lewis-Jones, P. (2012). English in mind (2nd edition). Student’s book 4. Cambridge: Cambridge University Press.